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Boletín 2 de IBERTIC: Instituto Iberoamericano de TIC y Educación
Mayo 2012

Videoconferencias Ibertic

Conferencia de Fernando Santamaría "Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una perspectiva".

28 de marzo de 2012
Conferencias IBERTIC
En esta videoconferencia se trata de analizar el contexto en que nos movemos en esta era digital y desde una perspectiva de TEL (Technology Enhaced-Learning, tecnología para la mejora del aprendizaje). Con ello se analiza el concepto de PLE y los marcos realizados para generar este tipo de entornos. Se analizará los distintos conceptos que enmarcan un PLE.

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Dolors Reig "Sociedad aumentada y aprendizaje"

17 de abril de 2012
Videoconferencia de IBERTIC en el Canal YouTube
Segunda del ciclo de especialistas internacionales del Instituto Iberoamericano de TIC y Educación
Breve resumen: Revolución social, cognitiva y creativa, evolucionamos en la web social desde las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) hacia las TAC (tecnologías del aprendizaje y el conocimiento) hacia las TEP (tecnologías del empoderamiento y la participación).
El proceso de adaptación de la educación a todo ello es lo que podemos denominar "aprendizaje aumentado", el que partiendo del cambio de foco desde la educación al aprendizaje autónomo en el contexto anterior permite aprovechar la potencia de la web a un nuevo individuo, permanentemente conectado a la inteligencia colectiva.

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Tablets en educación. Oportunidades y desafíos en políticas uno a uno por Laura Mares

19 de abril de 2012
IBERTIC: Presentaciones de Investigaciones y Estudios
Vídeo de la presentación el pasado jueves 12 de abril en las oficinas de la Organización de Estados Iberoamericanos de la Ciudad de Buenos analiza las perspectivas de cambio para los programas uno a uno a partir de la aparición de las tablets
"Tablets en educación: oportunidades y desafíos en políticas uno a uno" ha sido realizado dentro del marco de la Red Latinoamericana de Portales Educativos, con el impulso de OEI y el apoyo de IBERTIC, el Instituto Iberoamericano de TIC y Educación perteneciente a la organización.

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Presentación del IBERTIC por Darío Pulfer

28 de marzo de 2012
Canal YouTube de la OEI
El Instituto Iberoamericano de TIC y Educación —IBERTIC- es una iniciativa de carácter regional, creado en el marco del objetivo de la OEI de contribuir en la cooperación entre los países iberoamericanos y entre las instituciones públicas y privadas con el fin de construir sociedades más justas y democráticas, en donde la educación sea una estrategia fundamental para avanzar en la inclusión social.

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Noticias destacadas

Entrega de Premios VIVALECTURA 2012

6 de mayo de 2012
En el marco de la 38º Feria Internacional del Libro en Buenos Aires se llevó a cabo la entrega de premios del concurso VIVALECTURA 2012 cuyo objetivo es estimular, fomentar y rendir homenaje a las experiencias más destacadas en materia de promoción de la lectura.
En 2007 el Ministerio de Educación de la Nación, desde el Plan Nacional de Lectura, encomendó a la OEI el desarrollo del Premio Vivalectura y desde entonces se desarrolla en forma conjunta y cuenta con la colaboración activa de la Fundación Santillana.
La categoría Entornos virtuales está promovida desde IBERTIC
Iván Mauro Correa, Punta Alta, Buenos Aires resultó el ganador en la categoría Entonros Virtuales

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Presentación del Proyecto Luces para Aprender

4 de mayo de 2012
La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) convoca el acto de presentación de "Luces para Aprender", un proyecto educativo para Iberoamérica que dotará de electrícidad y posibilidad de conexión a Internet a más de 60.000 escuelas. El acto se celebrará en la sede de la OEI (calle Bravo Murillo, 38), el martes 8 de mayo a las 11.00 h.
Participarán: Conchita Martínez, ganadora de Wimbledon y Embajadora del proyecto, y Álvaro Marchesi, Secretario General OEI.

En este proyecto IBERTIC conjuntamente con el CAEU de la OEI tendrá un importante papel tanto en el apoyo a las acciones de formación previstas como en los estudiosy propuestas que permitan la conectividad de estas escuelas.

Twitter: @LucesparaAprend

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VII Encuentro Internacional de Educación – Educared Fundación Telefónica

6 de mayo de 2012
El VII Encuentro Internacional de Educación abordará el tema Cómo debería ser la educación del SXXI y se llevará a cabo en el transcurso de 2 años con sede en 9 países de Latinoamérica y España. Durante 18 meses el Encuentro aterrizará en una ciudad distinta cada dos meses y se celebrarán eventos presenciales que contarán con grandes expertos del mundo educativo. En cada parada se tomarán 9 temas que alimentarán el debate sobre el presente y futuro de la educación

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Presentación de materiales impresos del Programa Conectar Igualdad. Serie Estrategias en el Aula y Serie para la Enseñanza, ambas colecciones sobre el modelo 1 a 1

6 de mayo de 2012
En el marco de la 38º Feria Internacional del libro en Buenos Aires se presentaron materiales impresos, desarrollados por el Ministerio de Educación de la Nación, destinados a docentes de nivel secundario para promover prácticas de enseñanza innovadoras en el modelo una computadora por alumno. El objetivo de este material es promover reflexiones, conceptos e ideas para mejorar prácticas educativas habituales y explorar otras nuevas con el objeto de optimizar la calidad educativa. Estas publicaciones se enmarcan en las estrategias que el Ministerio de Educación de la Nación lleva adelante para acompañar a los actores del sistema educativo en la incorporación progresiva de las nuevas tecnologías y para promover la permanencia e inclusión de los alumnos de escuelas secundarias.

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Virtual Educa 2012 - Panamá
18 al 22 de junio de 2012

6 de mayo de 2012
Panamá 2012 aporta novedades al Encuentro internacional anual. Sus contenidos tradicionales - desarrollados a través de sesiones plenarias, temáticas y seminarios especializados - se complementan con la organización del "Foro Multilateral de Educ@ción para el Desarrollo Humano", al que están invitados representantes institucionales, responsables empresariales y miembros de la sociedad civil. Igualmente, desde ahora están asociadas al Encuentro las ediciones de la "Exposición internacional de Educación, Innovación y TIC", en la que se podrán visualizar todas las novedades en productos y servicios.
IBERTIC tendrá una presentación en el mraco de este Encuentro.

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Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) en Iberoamérica

3 de abril de 2012
La Revista Iberoamericana de Educación acaba de abrir la convocatoria para remitir artículos para su número 60
Hasta el 30 de julio de 2012 está abierta la convocatoria para el envío de colaboraciones con destino al monográfico de la RIE número 60 (septiembre - diciembre de 2012) (ver Normas y condiciones para el envío de colaboraciones) que tratará el tema: “Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) en Iberoamérica”.

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Avance de actividades de transferencia y difusión de conocimiento IBERTIC 2012

La tecnología ha atravesado casi la totalidad de los entornos sociales suponiendo nuevos desafíos, fundamentalmente en lo que concierne al ámbito educativo. La irrupción de la tecnología es un fenómeno ya instalado y en esta realidad es necesario incorporar y potenciar su aplicación educativa.

En este sentido, este espacio de transferencia y difusión del conocimiento da lugar a la concreción de encontrarnos para reflexionar,desarrollar contenidos y prácticas pedagógicas específicas, conocer e intercambiar experiencias valiosas, capacitar en usos y aplicaciones de la herramienta tecnológica, etc.

Generaremos cuatro tipos de acciones en relación con formación y difusión de información significativa:

Conferencias con invitados internacionales (en formato videoconferencia con asistencia de invitados a las sedes de OEI y tendrán una frecuencia mensual)

Conferencias con invitados locales (tendrá una frecuencia mensual. Se hará el registro de las mismas para reutilizar el material)

Estudios e investigaciones sobre TIC y educación (en formato de charla cerrada con material de apoyo frente a un grupo de especialistas e investigadores con una frecuencia mensual)

 Ciclo "De docentes para docentes": Talleres de apropiación de herramientas tecnológicas con aplicación en el aula. (con duración de 3 horas con uso de netbooks, modalidad hands-on, dictados por docentes de diferentes áreas y niveles con una frecuencia mensual).

GRUPO Conferencias de especialistas e investigadores internacionales

Realizados

Programados

  • Mayo: Diego Leal Fonseca "Conectivismo y aprendizaje en red. Sistemas abiertos" (Incluye conferencia + actividad de taller de un dia completo estilo educamp)
  • Junio: Sugata Mitra "Experimentando con educación mínimamente invasiva: de 'hole in the wall' a las tablets" (Incluye conferencia + visita a escuelas con actividad coordinada con docentes y alumnos)
  • Julio: Mariano Martín Gordillo "El modelo CTS en el escenario del modelo 1 a 1"

Invitados siguientes

  • Francesc Llorens
  • Francesc Pedro
  • Roberto Carneiro
GRUPO Conferencias de especialistas e investigadores nacionales
  • Laura Mares. "Red Latinoamericana de Portales Educativos -RELPE"
  • Jorge Rey Valzacchi. "Virtual Educa"
  • Betina Lippenholtz "Realidad aumentada y educacion"
  • Mariana Maggio "Profesores ejemplares"
  • Melania Ottaviano "Educación domiciliaria y hospitalaria con netbooks"
  • Patricia Gutierrez "Materiales especiales para necesidades especiales"
  • Analia Segal "Videojuegos y educación"
  • Vera Rex "Narrativas digitales en educación"
  • Daniel Prieto Castillo "Comunicación y educación popular, alfabetización en medios"
GRUPO Presentaciones de Investigaciones y Estudios
  • Inés Dussel. "Los docentes y las TIC"
  • UNIPe. "Presentación del Lab 1 a 1"
  • Vera Rexach y equipo. "Conclusiones sobre la implementación del Curso Básico Conectar Igualdad"
  • Laura Mares. "Tablets en educación"
  • Analía Segal. "Videojuegos y educación"
  • RELPE. "Relevamiento 1 a 1 en la región"
  • Fundación Telefónica. "Investigación Arte y TIC"
  • LiliaToranzos - Unidad de Seguimiento y Evaluación-PCI. "Presentación de resultados parciales"
  • Andrea Alliaud: "Los docentes y la tecnología en el aula"

GRUPO   Talleres "De docentes para docentes"

  • "TIC en las aulas de secundaria"
  • "TIC para docentes de primaria"
  • "Uso de las TIC para profes de educación física"
  • "Buenas prácticas para una tutoría virtual exitosa"
  • "Historia argentina reciente con uso de TIC, el caso Walsh"
  • ...

Formación IBERTIC - CAEU

Especialización en TIC y Educación

La especialización en TIC y Educación de la OEI se estructura como una formación modular que se compone del Curso de TIC y Educación y un grupo de cursos formativos en diversos campos de Educación.
En está pagina podrá encontrar los cursos con convocatoria abierta.
La Especialización es una iniciativa del CAEU y el Instituto Iberoamericano de TIC y Educación - IBERTIC

Para lograr la Especialización en TIC y Educación se deben realizar los siguientes cursos:

Curso de Formación Docente en TIC y Educación

2 de los siguientes cursos

TIC y matemáticas

TIC y ciencias sociales

TIC y cultura escrita

TIC y la gestión escolar

TIC y educar ciudadanos

TIC y Educación Artística

Finalmente debera realizar un proyecto educativo de carácter innovador bajo la dirección de un especialista del área.

Estos cursos tienen ediciones en convenio con administraciones públicas que ajustan su inicio y condiciones a las necesidades específicas de esos colectivos. Para mayor información las administraciones pueden escribir a tic@caeu.org

Otros cursos

Curso Artes y Tecnologías para Educar

27 de enero de 2012
Convocatoria de matrícula y becas abierta
El desarrollo tecnológico de las últimas décadas ha transformado muchos de los modos de producción, difusión y recepción artística, así como las prácticas de millones de ciudadanos que, como creadores activos o espectadores, están a diario en contacto directo con imágenes, sonidos, música o producciones audiovisuales y multimedia a través de la Red. En este contexto, el desarrollo simultaneo de competencias digitales y artísticas no son hoy privativas de las áreas educativas relacionadas con el arte, sino una necesidad compartida por todos los estudiantes.
Desde esta perspectiva, parece hoy más necesario que nunca formar a los docentes, y de modo particular al profesorado de áreas vinculadas con las artes, de modo tal que puedan contribuir a la alfabetización digital y artística del alumnado.
Para conseguirlo, este curso ofrece tanto formación básica como la posibilidad de continuar aprendiendo a través de la participación continuada en una comunidad de educadores artísticos y tecnologías que será coordinada y gestionada desde la OEI desde su Programa de Educación Artística, Cultura y Ciudadanía, su Centro de Altos Estudios Universitarios CAEU y su Instituto Iberoamericano de TIC y Educación IBERTIC

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Curso de formación docente de TIC y Ciencias Sociales

6 de febrero de 2012
Especialización en TIC y Educación del CAEU de la OEI
Es probable que una de las mayores virtudes que entrega el aprendizaje de los contenidos impartidos desde la Historia, y en general desde las Ciencias Sociales, resida en el desarrollo de capacidades analíticas de la realidad a partir del conocimiento del pasado. Una buena enseñanza (en forma y fondo) de estos contenidos supone que una vez concluida ésta, el estudiante contará con herramientas que le permitan interpretar y cuestionar de forma sólida distintas fuentes de información, entablar discusiones complejas y utilizar en ellas argumentos nacidos de un proceso racional nutrido de múltiples variables.
Matrícula y becas parciales abiertas

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Curso de formación docente de TIC y Educación Artística

4 de febrero de 2012
Especialización en TIC y Educación del CAEU de la OEI
La finalidad de este curso, con una duración de 60 horas, es que el profesorado pueda conocer algunas de las posibilidades que ofrecen las TIC al servicio de la educación artística, tanto para su propia formación como para el diseño y desarrollo de actividades y proyectos educativos. Al mismo tiempo, se trata de que cada participante pueda desarrollar las habilidades necesarias para utilizar herramientas tecnológicas que posibilitan el trabajo artístico en entornos digitales.
Matrícula y becas parciales abiertas

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Curso de formación docente de TIC y Cultura Escrita

9 de febrero de 2012
Especialización en TIC y Educación del CAEU de la OEI
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación tienen un papel cada vez más destacado en los diferentes ámbitos sociales. Usamos Internet para fines privados, para tomar parte en actividades sociales, para aprender, para fines profesionales. Por tanto, en el entorno educativo se han de incluir como objetivos.las nuevas prácticas discursivas que están surgiendo en la era digital, los nuevos géneros textuales y las competencias de lectura y de escritura en estos nuevos medios.
Matrícula y becas parciales abiertas

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Posgrado Especialización en Entornos Virtuales de Aprendizaje

15 de marzo de 2012
El diseño de este posgrado responde a las «buenas prácticas» de la educación a distancia con utilización intensiva de tecnologías de la información y la comunicación, tutorías proactivas, diseño didáctico de los materiales, campus virtual con todas las prestaciones adecuadas y utilización de recursos didácticos no convencionales
E

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Lecturas destacadas

Tablets en educación. Oportunidades y desafíos en políticas uno a uno // Laura Marés

14 de abril de 2012
En el marco del ciclo de presentaciones de Investigaciones y Estudios del Instituto Iberoamericano de TIC y Educación (IBERTIC), Laura Marés presentó los resultados de la indagatoria sobre Tablets en Educación ante un grupo de especialistas e investigadores dedicados a la temática.
Sala de lectura de IBERTIC
La producción de este estudio ha sido posible gracias al aporte de OEI, Organización de Estados Iberoamericanos Oficina Regional Buenos Aires.
La incorporación de dispositivos digitales individuales para alumnos y docentes de los distintos niveles educativos, se está transformando en una tendencia mayoritaria en las actuales políticas gubernamentales de inclusión digital, inclusión social y de mejoramiento de las oportunidades educativas de los sistemas educativos de Iberoamérica.

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Twitter en educación: a hombros de gigantes

2 de mayo de 2012
Especial del mes Relpe
Red Latinoamericana de Portales educativos
Juan Carlos Toscano Grimaldi
La puesta en marcha de la cuenta den twitter del proyecto Luces para Aprender en twitter (@lucesparaaprend) ha generado que muchos educadores se unan a twitter para poder seguirle.
Por esa razón reproducimos el artículo que ha sido el especial del mes de Relpe a lo largo de abril

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Conectando docentes

Red de la OEI por las Metas Educativas 2021


La OEI en una inciativa conjunta del CAEU y de IBERTIC ha abierto una red para permitir el trabajo colaborativo de los docentes iberoamericanos.

Desde IBERTIC, además de dar soporte técnico a la red, se moderan y administran 3 grupos:

Las TIC en el aula #IBERTIC
399 miembros

Alfabetización informacional, Lectura y Bibliotecas - #IBERTIC CAEU OEI
370 miembros

Plataformas Virtuales Libres para la Educación #IBERTIC
272 miembros

Le invitamos a unirse y compatir sus experiencias con los ya con cerca de 5.000 docentes miembros

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Sala de Lectura

Sala de Lectura sobre TIC y Educación

1ro de enero de 2012
Hemos creado esta nueva sección que va a incororar todos los documentos que desde la OEI se vayan publicando sobre el tema de TIC y Educación
La experiencia de muchos profesionales de la Educación de investigadores tanto educativos como sociales queremos darles la mayor visibilidad.
Iremos recatologando lo publicado en desde 2007 e incorprando al menos 5 nuevos materiales semanales a lo largo de 2012.
Esperamos que sea de su interés esta nueva sección
Pueden seguirlo por el RSS

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El modelo CEIBAL. Nuevas tendencias para el aprendizaje

6 de mayo de 2012
Centro CEIBAL - ANEP
Prólogo por Luis Garibaldi. El Plan CEIBAL es mucho más que una computadora portátil. Es innegable el valor que ha tenido haber entregado 550.000 computadoras en cuatro años, conectar la totalidad de los centros educativos públicos del país con más de 3000 puntos de acceso, ofrecer una creciente conectividad abarcando el 99% de la matrícula escolar. Las tareas tecnológicas y logísticas han sido titánicas y de enorme valor para reducir la brecha digital en el acceso, y los usos de internet y las tecnologías vinculadas a las computadoras. Sin embargo, las tareas que tiene por delante el Plan CEIBAL son de magnitudes similares o incluso mayores a las ya realizadas. Y hasta será más difícil lograr los objetivos planteados, ya que involucran a los elementos clave en cualquier proceso educativo: los docentes, los estudiantes y la comunidad. El propósito es que estos tres colectivos se apropien del plan, lo hagan suyo.
Para los docentes, apropiarse del Plan significa aprovechar al máximo las potencialidades de las tecnologías para mejorar sus prácticas, para atreverse a innovar y hasta para simplificar sus tareas administrativas.

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Análisis de la aplicación de algunos proyectos nacionales con el uso de nuevas tecnologías. El caso de nueve instituciones de educación de base en México y Colombia / Karina Barrantes y Georges-Louis Baron

21 de abril de 2012
Educar 2011, vol. 47/2
Resumen. Este artículo presenta una reflexión sobre algunas aplicaciones de proyectos educativos nacionales en instituciones de educación de base de dos países latinoamericanos: México y Colombia. Los resultados se obtuvieron a partir de una investigación exploratoria y, principalmente, a través de la percepción de los actores en el terreno. El marco de este estudio fue la realización de un trabajo de grado para la maestría en Ciencias de la Educación de la Universidad París V René Descartes. Los resultados principales reflejan ciertas diferencias entre los programas de los dos países, así como entre las infraestructuras y las percepciones de los actores de los tres contextos analizados, es decir: escuelas indígenas, rurales y urbanas. Encontramos, igualmente, ciertas tensiones entre los objetivos institucionales de los programas, los usos de las nuevas tecnologías en las escuelas y las percepciones de los actores entrevistados.
Palabras clave. Educación; tecnología; cofinanciación; América Latina; brecha digital; ordenadores.

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La alfabetización digital del docente universitario en el espacio europeo de educación superior / Verónica Marín Díaz y otros

21 de abril de 2012
Edutec-e. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 39 - Marzo 2012
Resumen. La revolución tecnológica que en momento actual vivimos junto con la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior, ha puesto de manifiesto la necesidad de una formación digital tanto en docentes. Para ello, se hace necesario que los docentes, en primera instancia, incorporen tanto a su vocabulario como a su metodología de aula la variable tecnológica. Desde estas páginas queremos hacer una llamada de atención a la reflexión sobre la necesidad de una formación digital en los docentes de cara al desarrollo del Espacio Europeo de Educación Superior coherente con la realidad social actual.
Palabras clave. Universidad, Espacio Europeo de Educación Superior, Formación del profesor universitario, alfabetización digital.

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¿Internet: 1; Escuela: 0? / Daniel Cassany y Denise Hernández

20 de abril de 2012
Revista de Investigación Educativa 14. enero-junio, 2012
Conocimos a Mei –que es un apodo o nick– en Barcelona en 2008, cuando tenía 19 años y buscábamos jóvenes que pasaran tiempo en Internet todos los días. Era webmaster de un foro denominado Neolite, en donde 12 jóvenes escribían, leían y comentaban “historias” y poesías. Allí había escrito narraciones fantásticas de más de 25 capítulos, que sus compañeros valoraban positivamente. También llevaba un fotolog personal y un diario íntimo en papel, además de chatear con las amigas y navegar por las páginas de su interés. Cada día dedicaba mucho tiempo a leer y escribir en la red.
En el Instituto de Educación Secundaria (IES a partir de ahora) del área metropolitana de Barcelona donde cursaba el Bachillerato (BAC a partir de ahora), las cosas no le iban tan bien. En el segundo curso reprobó Latín, Filosofía e Historia del Arte, y no pudo ir a la universidad, como hubiera querido y como hicieron sus amigas. Más adelante repitió dos veces este curso en el turno nocturno, pero tampoco lo pudo aprobar porque reprobó otras asignaturas, como Lengua Catalana o Castellana. Los profesores dicen que es una “alumna con dificultades”, una lectora débil (o lo que en inglés se denominaría struggling reader, una lectora que tiene que esforzarse, que “lucha” para leer).

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Los itinerarios de aprendizaje mediante mapas conceptuales como recurso para la representación del conocimiento / Bárbara de Benito Crossetti y otros

16 de abril de 2012
Edutec-e. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 39 - Marzo 2012
Resumen. Nuestra idea es que los mapas conceptuales pueden utilizarse como organizadores de la secuencia del aprendizaje en forma de lo que denominamos itinerarios de aprendizaje (Salinas, de Benito y Darder, 2011). En este estudio, se diseñó y validó por un grupo de expertos, un itinerario de aprendizaje basado en mapas conceptuales para el estudio de un módulo de contenidos de la asignatura Tecnología Educativa II, para presentarlo posteriormente a dos grupos de alumnos con el fin de obtener resultados sobre su implementación, metodología, la organización acorde con los postulados del aprendizaje significativo, los cambios que puede provocar dicha organización, la flexibilidad que ofrecen al proceso de aprendizaje y el logro de las competencias propuestas.
Palabras clave. Itinerarios de aprendizaje, mapas conceptuales, diseño de procesos de aprendizaje, organizador de aprendizaje.

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Matemáticas en la Red: Centro de Recursos Virtual / Agustín Carrillo de Albornoz Torres

15 de abril de 2012
Revista Iberoamericana de Educación Matemática. Número 29, Marzo de 2012
Recientemente se ha puesto en funcionamiento el Centro de Recursos Virtual (CRV) cuyo objetivo principal es ayudar al docente del área de matemáticas que desea utilizar las TIC en su trabajo diario, ofreciendo información sobre distintos materiales de diverso tipo que consideramos de utilidad.
Este proyecto que nace en el seno de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) cuenta con el apoyo de la Consejería de Economía, Innovación y Ciencia de la Junta de Andalucía (España), con la Universidad de Córdoba, también española y con el Instituto Iberoamericano de TIC y Educación (IBERTIC).

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El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas / María Teresa Lugo y Valeria Kelly

13 de abril de 2012
Serie gestión educativa en el modelo 1 a 1. La gestión de las TIC en la escuela secundaria: nuevos formatos institucionales.
conectar igualdad. Presidencia de la Nación. Argentina
Prólogo por el Prof. Alberto Sileoni. Ministro de Educación de la Nación. Hemos emprendido un camino ambicioso: el de sentar las bases para una escuela secundaria pública inclusiva y de calidad, una escuela que desafíe las diferencias, que profundice los vínculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para nuestros jóvenes.
En este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del gobierno nacional N.º 459/10, surge como una política destinada a favorecer la inclusión social y educativa a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas secundarias, escuelas de educación especial y entre estudiantes y profesores de los últimos años de los Institutos Superiores de Formación Docente.
Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa de inclusión digital. Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner al alcance de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas tecnologías.

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"Super-ordenadores, evolución y “la basura” de la vida: ¿Cómo pueden los estudios sociales de la ciencia contribuir a un desarrollo más reflexivo de la biología sintética y de sistemas?" / Ana Delgado y otros

13 de abril de 2012
1. Y se hizo la vida. En mayo de 2010, el biólogo norteamericano Craig Venter, presentó ante la prensa a “Synthia”, la primera célula sintética. Durante esa semana y las que le siguieron, Synthia fue objeto de la atención de los medios de comunicación internacionales que en la mayoría de los casos la presentaron como la primera forma de vida artificial. En palabras de Venter, Synthia era descripta como: “la primera especie cuyos padres son un ordenador”. En una entrevista con El País, Venter explicaba que la vida es en última instancia reducible a “información” genética. El “texto” de la vida puede ser “leído” al decodificar secuencias de ADN y, gracias a los super-computadores, también puede escribirse: diseñando y sintetizando secuencias de ADN. Venter declaraba, “la evolución de la vida ya no es un fenómeno natural”. La visión de una evolución creada por el hombre que Venter propone ha desatado reacciones en grupos de la sociedad civil. En medio de esta polémica, Hamilton Smith, un colaborador de Venter, fue entrevistado. A la pregunta de si “¿Están ustedes jugando a ser dios?”, Smith responde:
“Nosotros no jugamos”.

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Aporte del sistema educativo a la reducción de las brechas digitales. Una mirada desde las mediciones PISA / Magdalena Claro y otros

12 de abril de 2012
CEPAL – Colección Documentos de proyectos
El presente documento discute el rol que están cumpliendo los sistemas escolares de educación secundaria de algunos países de América Latina y el Caribe en relación a las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), a partir de los datos de acceso y uso de TIC de estudiantes de 15 años recogidos por el estudio PISA durante el período 2000-2009. Este estudio aporta información valiosa para un conjunto importante de países de la región y del mundo, permitiendo el análisis de las principales tendencias de comportamiento y acceso digital de estudiantes tanto en sus hogares y como en sus centros educativos.
Los resultados muestran que los sistemas escolares de la región (participantes de este estudio) han logrado compensar en parte las desigualdades de acceso a las TIC en el hogar, ofreciendo acceso amplio a ellas en las escuelas, en un contexto de penetración que sólo alcanza la mitad de los hogares y que se concentra en aquellos de mayores ingresos. A pesar de este logro, la oportunidad real de usar las TIC de manera frecuente y cotidiana sigue siendo mayor en los hogares que en las instituciones escolares, donde aún los computadores son insuficientes en relación al número de alumnos y no todos tienen conexión a Internet.

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El dinamismo de GeoGebra / Agustín Carrillo de Albornoz Torres

12 de abril de 2012
Revista Iberoamericana de Educación Matemática. Número 29, Marzo de 2012
Ya hace algunos años, concretamente en 1985, desde que comencé mis relaciones con las TIC, aunque en esa época el nombre que recibían era el de “nuevas tecnologías” por la novedad que para los ámbitos educativos suponía la entrada de los computadores en las aulas. Desde entonces mi objetivo ha sido promover el uso de las TIC o de las NNTT (nuevas tecnologías) como recursos para la enseñanza y el aprendizaje en el área de matemáticas, lo que ha supuesto mi implicación en gran cantidad de actividades de formación dirigidas a los distintos niveles educativos para intentar que el profesorado conozca y sobre todo aproveche las posibilidades que estos recursos considero que ofrecen.
Esta tarea no es sencilla ya que cualquier cambio en el profesorado no es inmediato y mucho menos cuando supone un cambio metodológico.
A pesar de los esfuerzos que muchos docentes han realizado y, también a pesar de las políticas educativas que en los últimos años y en bastantes países han invertido y apostado para facilitar computadores a los centros educativos, sigo pensando que no se ha conseguido la integración real de las TIC en los procesos educativos.

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Blended-Learning. Desafío y oportunidad para la educación actual / Lourdes Morán

11 de abril de 2012
Edutec-e. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 39 - Marzo 2012
Resumen. El desarrollo de las TIC y las nuevas formas de acceder al conocimiento, plantean la necesidad de pensar en nuevas formas de diseñar propuestas formativas. El cambio y la transformación de la educación deben basarse en un nuevo tipo de currículo y configuraciones didácticas superadoras. En este escenario, el B-Learning se configura como alternativa posible para una formación que trasciende los espacios del aula y se traslada a todas las esferas de la vida. En este trabajo se analizan las características de esta modalidad y se establecen criterios que permiten configurar propuestas que integran la formación presencial con la formación online.
Palabras clave. Blended learning, formación online, alfabetización digital docente.

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Maestra, ¿por qué no puedo usar Wikipedia para el proyecto de investigación?

10 de abril de 2012
María Dolores Flores Aguilar. Instituto Tecnológico de Mazatlán, México. Comunidad de Educadores para la Cultura Científica
La sociedad digital presenta retos tanto para docentes como para estudiantes que hasta hace muy pocos años no existían. Realizar búsquedas de información en estos días ya no resulta tan difícil si se piensa que buscar información es encontrar todo lo que se pueda, lo más rápido posible. Sin embargo, si se piensa que buscar información es discriminar aquella información que no resulta conveniente de la que lo es, entonces hay otro problema: ¿qué información se debe seleccionar y cómo se debe procesar?

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Identidades digitales: límites poco claros // Dolors Reig y Gabriela Fretes

10 de abril de 2012
Cuadernos de pedagogía nº 418. Monográfico. Recursos para una escuela 2.0
La llegada de Internet ha hecho posible la reinvención de uno mismo a través de la construcción de identidades ficticias. Pero hoy en día, en el estado actual de la web social, se ha dado paso a una identidad madura, transparente y aumentada, mucho más potente que antes del ejercicio de autoconocimiento, autoexpresión y autorrealización que supone una interacción bien aprovechada, en las redes sociales.
“La construcción de identidad implica el triple desafío (y riesgo) de confiar en uno mismo, en otros y también en la sociedad” (Zygmunt Bauman)
Compartimos mucho, cada vez más y cada vez en más redes sociales. Transmitimos en directo (real time web, lifestreaming) nuestras vidas, opiniones, relaciones, conexiones, pensamientos, conocimientos (Reig, 2010).

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Entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Evualuación del uso de las herramientas virtuales en el máster de educación para el desarrollo / Luisa Torres Barzabal y otros

7 de abril de 2012
Edutec-e. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 39 - Marzo 2012
Resumen. El uso de las plataformas virtuales como recurso docente en el ámbito universitario, es una realidad cada vez más generalizada. A lo largo de este artículo realizaremos una evaluación de la puesta en marcha del Máster Universitario en Educación para el Desarrollo (EpD), implementado en la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, y realizado on-line en su totalidad. Todo ello lo llevaremos a cabo con el análisis de los datos extraídos del curso académico 2009-2010.
Palabras clave. Educación, desarrollo, plataformas, entornos virtuales, e-learning, herramientas, recursos.
1. Introducción. La sociedad de la información y del conocimiento ha cambiado nuestro estilo de vida en todos sus ámbitos, es por ello que también ha cambiado nuestro procedimiento de enseñar y de aprender, para adaptarnos, como afirma Fandos (2006), a las necesidades de la sociedad actual que lleva un ritmo acelerado y que crece a escala global (Castells, 2010). Uno de estos cambios, más relevantes, es la posibilidad de su desarrollo en la modalidad de formación virtual mediante plataformas educativas.

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Chile Resultados SIMCE TIC 2011

6 de abril de 2012
La aplicación de la prueba SIMCE TIC 2011 se realizó entre el 2 y el 30 de noviembre a una muestra representativa de 10.321 estudiantes de 2° Medio, distribuidos en 505 establecimientos educacionales a nivel nacional. El total de registros válidos analizados corresponde al 92% de los estudiantes evaluados.
El objetivo de esta evaluación es determinar el nivel de desarrollo de las Habilidades TIC para el Aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del sistema escolar chileno; y conocer los factores individuales y de contexto que pudiesen estar relacionados con el rendimiento de los estudiantes en la prueba SIMCE TIC.

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El portafolio digital y su impacto en la calidad del proceso de evaluación del aprendizaje / Yoilán Fimia León y Ileana Moreno Campdesuñer

5 de abril de 2012
Edutec-e. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 39 - Marzo 2012
Resumen. El proceso de enseñanza-aprendizaje se puede decir que es de calidad si existe coherencia entre sus componentes personales y no personales. Estos componentes se relacionan en unidad dialéctica y por tal razón, para que el proceso sea eficaz cada uno de estos componentes debe poseer altos niveles de calidad. En el presente trabajo se valora el componente evaluativo. Específicamente se presentan argumentos de cómo el portafolio digital contribuye a mejorar la calidad del proceso de evaluación del aprendizaje sirviendo de plataforma para la innovación de conjunto entre estudiantes y profesores mediante la realimentación mutua. Para argumentar dichas afirmaciones se presentan algunos resultados alcanzados en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas en Cuba.
Palabras clave. Evaluación de calidad, portafolios digitales, retroalimentación mutua, evaluación del aprendizaje, prácticas evaluativas.

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Competencias tecnológicas y de contenido necesarias para capacitar en la producción de recursos de aprendizaje móvil / Eliseo Arturo Sandoval Medellin y otros

4 de abril de 2012
Edutec-e. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 39 - Marzo 2012
Resumen. En esta investigación se analizan las competencias tecnológicas y de contenido que tienen los facilitadores cuando capacitan en la producción de recursos de aprendizaje móvil a docentes, personal de tecnología educativa y directivos con el fin de conocer cuáles competencias son necesarias para apoyar la integración de este tipo de aprendizaje a partir de capacitaciones. En los resultados se muestran tres niveles de competencias requeridas: nociones básicas de tecnologías, profundización y generación del conocimiento.
Palabras clave. Aprendizaje móvil, m-learning, competencia, capacitación, recursos de aprendizaje.
1. Introducción. El uso de dispositivos móviles ha generado cambios en la sociedad que afectan el aprendizaje. Debido a lo anterior, las instituciones educativas comenzaron a integrar el aprendizaje móvil en su práctica educativa. Como consecuencia surgieron implicaciones en los procesos de capacitación de los docentes, entre la que destaca la incorporación de competencias tecnológicas y de contenido para capacitación en la producción de recursos de aprendizaje móvil.

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Medios sociales y autogestión del perfil digital: identidad y pedagogía con blogs en un máster / John Potter y Shakuntala Banaji

1ro de abril de 2012
Comunicar, nº 38, v. XIX, 2012, Revista Científica de Educomunicación
ISSN: 1134-3478
Resumen. El uso de los medios sociales se ha extendido notablemente y se considera ya como una oportunidad única para el diseño de entornos innovadores de aprendizaje, donde los estudiantes se conviertan en protagonistas de experiencias de multialfabetización participativas y entre iguales. El trabajo cuestiona la conexión entre los usos sociales de los nuevos medios y las prácticas educativas relevantes, y propone marcos teóricos más rigurosos que puedan orientar en futuras investigaciones sobre el papel de los medios sociales en la educación. El trabajo reflexiona sobre el estudio de caso llevado a cabo en un grupo de alumnos en un módulo on-line como parte de un programa de máster sobre medios de comunicación, cultura y comunicación. Se invitó a los estudiantes a desenvolverse en estrategias de evaluación más allá de las convencionales, con el fin de teorizar y reflexionar sobre sus experiencias con los medios sociales como soporte y materia del curso.

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Seminario Internacional “La práctica pedagógica en entornos innovadores de aprendizaje”

30 de marzo de 2012
Esta publicación recoge las exposiciones de los diferentes expertos internacionales, vertidas en el Seminario Internacional sobre la Práctica Pedagógica en Entornos Innovadores de Aprendizaje, llevado a cabo en el Centro Cultural de España de Montevideo, Uruguay, el viernes 2 de diciembre de 2011.
El seminario se enmarca en el proyecto “La práctica pedagógica en entornos innovadores de aprendizaje”, que la Organización de Estados Iberoamericanos viene desarrollando conjuntamente con el Consejo de Formación en Educación de la Administración Nacional de Educación Pública y con la colaboración y apoyo de la Diputación de La Coruña.

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Del Ajedrez a StarCraft. Análisis comparativo de juegos tradicionales y videojuegos / Óliver Pérez-Latorre

29 de marzo de 2012
Comunicar, nº 38, v. XIX, 2012, Revista Científica de Educomunicación
ISSN: 1134-3478
Resumen. Desde su origen histórico, los juegos han planteado dramatizaciones sobre actividades fundamentales para la humanidad, como la siembra y recolección agrícola (juegos de mancala), la guerra (ajedrez) o la construcción (puzzles), pero los juegos más populares sobre un mismo tipo de actividad varían de forma significativa en función del lugar y la época a la que pertenecen. En este sentido, el análisis comparado entre juegos tradicionales y videojuegos puede aportarnos una mirada particular y valiosa para profundizar en nuestra comprensión sobre la cultura popular de nuestro tiempo. ¿Qué rasgos distintivos presenta en los videojuegos de estrategia la dramatización de la guerra, en comparación con el ajedrez?, ¿qué distingue a las principales metáforas videolúdicas sobre la actividad de construcción de los puzzles tradicionales?... El objetivo de este artículo es abordar este tipo de cuestiones, a través de un análisis comparativo de la significación de juegos tradicionales y videojuegos populares. Los fundamentos teórico/metodológicos del trabajo se encuentran en la Historia del Juego, la Teoría del Diseño de Juegos y la Teoría de la Significación del Videojuego.

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¿Qué es consumir medios de comunicación? Claves para su comprensión / José Manuel Pérez Tornero

29 de marzo de 2012
La educación del consumidor de medios de comunicación se está convirtiendo en estos finales del milenio en una cuestión clave en el desarrollo social. Frente a la ingenuidad tradicional con que la enseñanza ha tratado el mundo de la comunicación en las aulas, que ha supuesto una ignorancia o minimización de sus efectos, el autor de este artículo nos propone la necesidad de avanzar hacia un modelo para consumir racionalmente los medios, que nos permita la construcción consciente de nuestra propia identidad.
1. Complacencias, críticas e ingenuidades. Las preguntas sobre la influencia del consumo de medios se han multiplicado, cambiado y matizado hasta la saciedad. ¿Qué hacen con la gente?, se preguntaban los primeros funcionalistas que estudiaban la comunicación de masas. ¿Qué hace la gente con los medios?, se preguntaron después los investigadores de la corriente «usos y gratificaciones». Cómo modelan nuestra cultura?, se interrogan, más recientemente, los analistas de la tradición de «estudios culturales». ¿Qué efectos producen en nuestros códigos y en nuestro imaginario?, se preguntan, de nuevo y como siempre, los semiólogos...

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Universidad 2020: Papel de las TIC en el nuevo entorno socioeconómico

27 de marzo de 2012
Colección Fundación Telefónica/Ariel
El Sistema Universitario Español se enfrenta a un reto trascendental derivado de diversos factores normativos, sociales y económicos, entre los que cabe resaltar la puesta en marcha del Espacio Europeo de Educación Superior, el crecimiento del número de universidades, el envejecimiento de la población, el nuevo comportamiento de la juventud, la globalización y la crisis económica con sus consecuentes restricciones presupuestarias. A ello hay que añadir una mayor demanda de conocimiento por parte de los ciudadanos, que necesitan mantenerse actualizados a lo largo de la vida, y la consolidación de la Sociedad Digital. Estos últimos son importantes retos, pero constituyen, además, grandes oportunidades que se deben aprovechar.
En Universidad 2020: Papel de las TIC en el nuevo entorno socioeconómico se analiza dicho entorno, haciendo especial hincapié en las tendencias tecnológicas más relevantes, y se reflexiona sobre el papel que las TIC deben jugar en la Universidad del futuro.

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Prosumidores interculturales: creación de medios digitales globales entre jóvenes / Michael Dezuanni y Andres Monroy-Hernandez

26 de marzo de 2012
Comunicar, nº 38, v. XIX, 2012, Revista Científica de Educomunicación
ISSN: 1134-3478
Resumen. La «Scratch Online Community» permite a los jóvenes compartir sus proyectos digitales internacionalmente con una facilidad impensable años atrás. Como todas las comunidades creativas de este tipo, no es solo un espacio para compartir productos, trabajos, técnicas o consejos, sino también un espacio para la interacción social. Los educadores del ámbito de la alfabetización en los medios encuentran en estas iniciativas retos y oportunidades sin precedentes para aprovechar el volumen de conocimiento de la comunidad y promover el aprendizaje. Ofrece también oportunidades para implementar una forma de alfabetización digital sensible a la representación social y cultural. Una de las funciones de la alfabetización digital es ayudar a los jóvenes a cuestionar representaciones y a romper con procesos de otredad para que los miembros de la comunidad puedan expresarse e integrarse en esos contextos. Este artículo analiza cómo estas comunidades, a través de la interacción social, pueden impulsar el entendimiento intercultural y el aprendizaje a través del diálogo y la práctica creativa. El artículo incluye estadísticas para indicar la cantidad de interacción internacional en la comunidad que se analiza (Scratch). Asimismo, también incluye análisis cualitativos a partir de discusiones en el foro, con el fin de analizar los tipos de interacción intercultural que se llevan a cabo.

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Aprender y educar con las tecnologías del Siglo XXI

22 de marzo de 2012
La Corporación Colombia Digital – CCD tiene como objetivo promover el uso y apropiación de las nuevas tecnologías – TIC, en diferentes sectores de la vida económica, social y cultural del país. Para cumplir su meta y celebrar su décimo aniversario ha editado el libro “Aprender y educar con las tecnologías del Siglo XXI”, un compilado de análisis, herramientas y experiencias exitosas sobre la inclusión de las nuevas tecnologías en los procesos de formación.

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Comprender la alfabetización digital / José Manuel Pérez Tornero

21 de marzo de 2012
Promoting digital literacy. Informe final. EAC/76/03
Desde que la Comisión Europea, en Diciembre de 1999, puso en marcha la iniciativa eEurope, la Unión asumió como objetivo a largo plazo el llegar a constituirse en la economía basada en la información más competitiva del mundo. Para ello era imprescindible “conectar a la red y llevar la era digital a cada ciudadano, hogar y escuela y a cada empresa y administración”.
En este contexto, el Plan de Acción eEurope 2002, aprobado el 19 y 20 de Junio del 2000 en el Consejo de Feira, se plantea como objetivo esencial invertir en las personas y en la formación.
Para ello se señala que es fundamental dar acceso a la juventud europea a la era digital, y se establecen como medios: a) la formación de los profesores para que adapten sus currículos a las nuevas tecnologías y b) que los alumnos adquieran una “cultural digital para ser capaces de moverse en el mundo digital una vez hayan dejado la escuela”.

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Las TIC y su relación con la enseñanza de las Artes Gráficas en España. Una panorámica actualizada / Felipe Gértrudix Barrio y otros

20 de marzo de 2012
Revista Iberoamericana de Educación. Número 58/3
RIE digital. ISSN: 1681-5653

En el presente trabajo se establece una aproximación al panorama actual en relación con las publicaciones e investigaciones relacionadas con la integración de las TIC en la enseñanza de las Artes Gráficas en España.
Como método se ha utilizado el análisis documental, partiendo desde la perspectiva general y global del uso de las TIC en educación, tanto en Europa como en España, hasta los trabajos específicos centrados en la formación profesional y en especial las familia de las Artes Gráficas. Además, se ha llevado a cabo un análisis de los datos del Informe sobre la implantación y el uso de las tic en los centros Docentes de educación primaria y secundaria en España, y en especial los dedicados a Formación Profesional.
Los diferentes documentos esenciales seleccionados, que delimitan nuestra investigación, han sido clasificados atendiendo a su carácter y tipología enmarcados dentro de los parámetros españoles, europeos y americanos.
A partir de este estudio descriptivo se han identificado un conjunto de recomendaciones para la creación de modelos de implantación eficaz de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las enseñanzas de Grado Medio y Grado Superior de la familia profesional de Artes Gráficas en España, que muestran la necesidad que existe para este colectivo de tomar acciones concretas.

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Evaluar el funcionamiento de una red. La red de apoyo a la gestión educativa, RedAGE / Joaquín Gairín, David Rodríguez-Gómez y José Luís Muñoz

18 de marzo de 2012
Revista Iberoamericana de Educación. Número 58/3
RIE digital. ISSN: 1681-5653

La creación de redes interinstitucionales se vislumbra como una estrategia excelente para impulsar la investigación y la práctica de la gestión educativa en el contexto iberoamericano, como una de las disciplinas claves para la mejora educativa, ante la tendencia descentralizadora de los sistemas educativos, la extensión de la participación en los centros educativos y la complejidad inherente al fenómeno educativo.
La presente aportación presenta el diseño de evaluación de la Red de Apoyo a la Gestión Educativa (RedAGE). Su conocimiento puede dar elementos para la concreción y realización de la evaluación de otras redes de desarrollo institucional o personal.
Delimitar cómo conviene mejorar RedAGE y verificar su grado de desarrollo, exige procesos en los que la evaluación, siempre implícita en todo proceso organizativo, juega un papel central y la mejora es un referente obligado. El reto es, sin duda, mejorar la calidad; y alcanzarlo requiere conocer qué pasa e introducir, a partir de los resultados obtenidos, los cambios pertinentes. La referencia a la mejora es, por consiguiente, también una referencia a la evaluación.

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El Webinar 2010: El modelo 1:1 como política pública en Educación. Una mirada regional

17 de marzo de 2012
La realización del Webinar fue posible gracias a los aportes de personas e instituciones que no dudaron en apoyar la iniciativa.
En primer lugar corresponde agradecer la generosa y comprometida colaboración de los conferencistas convocados quienes brindaron su expertise y su tiempo para construir conocimiento acerca de una temática de suma relevancia por su actualidad y por su trascendencia.
Seguidamente, a los organismos de Estado nacionales, provinciales y municipales quienes a través del trabajo dedicado de sus representantes brindaron información sustantiva acerca de los proyectos de implementación de modelos 1:1.
Cabe también agradecer a la curiosa y comprometida comunidad educativa de los países de América Latina que desbordó con su presencia virtual los diferentes espacios de participación sumando puntos de vista indispensables para la creación de consensos en procesos de cambio.

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Las actitudes y creencias de los profesores de secundaria sobre el uso de Internet en sus clases / Elena Ramírez, Isabel Cañedo y María Clemente

16 de marzo de 2012
Comunicar, nº 38, v. XIX, 2012, Revista Científica de Educomunicación
ISSN: 1134-3478
Resumen. En este trabajo se estudian las actitudes y creencias que los profesores de secundaria tienen sobre la utilización de los recursos de Internet en sus prácticas. Se presentan los resultados obtenidos aplicando un cuestionario (n=1.721) que abarca diversas dimensiones, obteniéndose datos respecto de las actitudes de los profesores en relación al uso o no de recursos de Internet, a las tareas docentes para las que se emplean y con la formación recibida al respecto. Se ofrecen datos de los porcentajes de respuestas a los ítems del cuestionario e índices correlacionales. Entre los resultados destaca la relación entre las actitudes de los profesores y el que introduzcan estos recursos en sus prácticas, así como el papel que juega la edad y el sexo de los profesores en estas actitudes. También se pone de relieve la relación entre la creencia de los profesores en su competencia digital y la probabilidad de que utilicen los recursos de la Red en sus prácticas. Por último, lo resultados destacan la relación que aparece entre la formación recibida sobre Internet y las diferencias en la percepción sobre competencia digital de los docentes. Los resultados subrayan la necesidad de estudiar en profundidad cuáles son las creencias que explican de forma específica la adopción o no de estos recursos digitales, cómo se conforman y qué elementos las definen.

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Divestadística, portal web de divulgación de la Estadística / Melquíades Pérez Pérez

15 de marzo de 2012
Números. Revista de Didáctica de las Matemáticas
Volumen 79. Marzo 2012
Resumen. El Portal de Divulgación Estadística “Divestadística” (http://www.divestadistica.es) es un espacio web creado por la Escuela Andaluza de Salud Pública. Su objetivo fundamental es la divulgación del conocimiento estadístico de forma comprensible para toda la población. En él podemos encontrar contenido multimedia, artículos, videos, diccionario, imágenes y un gran número de resultados siempre enfocados a la divulgación.
Palabras clave. Estadística, software estadístico.
Abstract. The Statistical Spreading Web “Divestadística” is a website created by the Andalusian School of Public Health. Its main objective is the difussion of the statistical knowledge in an understandable way. We can find multimedia content, articles, videos, dictionary, images and a large number of results. All the contents are focused on scientific spreading.

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La competencia mediática: propuesta articulada de dimensiones e indicadores / Joan Ferrés y Alejandro Piscitelli

14 de marzo de 2012
Comunicar, nº 38, v. XIX, 2012, Revista Científica de Educomunicación
ISSN: 1134-3478
Resumen. Los cambios que se han producido en el entorno comunicativo durante la última década obligan a revisar los parámetros desde los que se ha de impartir la educación mediática. En este artículo se ofrecen algunos criterios que deberían presidir esta educación y, sobre todo, una propuesta articulada de dimensiones y de indicadores para definir la nueva competencia mediática. La propuesta ha sido realizada por los autores y ajustada a partir de las aportaciones hechas por 50 reconocidos expertos, españoles y extranjeros, y gira en torno a seis grandes dimensiones: lenguajes, tecnología, procesos de interacción, procesos de producción y difusión, ideología y valores, y dimensión estética. Y está estructurada en torno a dos ámbitos de trabajo: el de la producción de mensajes propios y el de la interacción con mensajes ajenos. Se propone desarrollar esta educación en el marco de la cultura participativa, compaginando el espíritu crítico y estético con la capacidad expresiva, el desarrollo de la autonomía personal con el compromiso social y cultural.

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Generación y recreación de contenidos digitales por los jóvenes: implicaciones para la alfabetización mediática / Elisabeth Soep

13 de marzo de 2012
Comunicar, nº 38, v. XIX, 2012, Revista Científica de Educomunicación
ISSN: 1134-3478
Resumen. La era digital ha reconfigurado las relaciones entre productores y usuarios. Las acciones en red son potencialmente reinterpretadas por otros usuarios. La intención de los productores mediáticos adquiere su sentido en este contexto que denominamos «el más allá digital». En este artículo analizamos cómo ha influido este fenómeno en las implicaciones de los medios y los jóvenes. El estudio se realiza a través del análisis etnográfico de las actividades llevadas a cabo por un grupo de jóvenes que trabajan creando productos mediáticos de gran impacto en una radio en California (Youth Radio). El estudio de caso que se incluye en este artículo se centra en una iniciativa de periodismo de investigación dentro de Youth Radio: una serie transmediática sobre el tráfico sexual infantil producida por un joven de 21 años con la ayuda de editores más veteranos. El análisis desvela la forma en que los medios «juveniles» dejan de serlo una vez que se convierten en un producto digital en sí, cuyo contenido se reproduce una y otra vez en manos de adultos e instituciones con su propia historia, organización y economía política.

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Convocatorias de la OEI destacadas vigentes

Congreso Iberoamericano de las Las lenguas en la educación: cine, literatura, redes sociales y nuevas tecnologías

13 de febrero de 2012
Salamanca, España, 5 al 7 de septiembre de 2012
Para avanzar en la lectoescritura en las Metas Educativas 2021

La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) en el marco de su Programa para el fortalecimiento de las Lenguas de Iberoamérica en la Educación convoca al Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educación que se celebrará en la ciudad de Salamanca del 5 al 7 de septiembre de 2012.
Se encuentra abierta la inscripición y la entrega de propuestas de comunicaciones y experiencias

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Concurso de Blogs sobre lectura ¿Qué estás leyendo?

Concurso de Blogs sobre lectura ¿Qué estás leyendo?

27 de febrero de 2012
Si tienes entre 12 y 15 años y eres alumno de un Instituto Enseñanza, la Organización de Estados Iberoamericanos – OEI-, te invita a participar en el concurso: ¿Qué estás leyendo?
¿En qué consiste?
En crear un blog o utilizar alguno que ya tengas, en el que compartas tu experiencia como lector. El blog lo puedes hacer individualmente o en grupo
Mediante esta bitácora podrás mostrarte en cualquiera de tus facetas como lector: cómo exploras, buscas, dudas, eliges, descartas posibles lecturas; cómo comentas, preguntas, reelaboras, criticas y debates con tus amigos sobre los textos. Como conectas la lectura con otros ámbitos como el cine, el videojuego, el teatro, la música, la fotografía, el diseño gráfico, la pintura...

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Centro de Recursos Virtual de Matemática

7 de marzo de 2012
La OEI desde su Centro de Altos Estudios Universitarios y de su Instituto Iberoamericano de TIC y Educación (IBERTIC) con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID), la Junta de Andalucía y la Universidad de Córdoba estamos empezando a construir este espacio de recursos que nos va a permitir dotar a la comunidad iberoamericana de un espacio en la red que redunde en la mejora de la educación matemática iberoamericana. A través del Centro de Recursos Virtual deseamos ofrecer diversos materiales que consideramos pueden ser de utilidad para el docente que desee afrontar el uso de las TIC en su aula.

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Metas educativas
@Ibertic_OEI
Relpe

Últimas noticias: OEI

Noticias OEI

08
01
II Día GeoGebra en Iberoamérica

Enmarcado en el Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación realizamos la convocatoria del II Día de GeoGebra en Iberoamérica que tendrá lugar el 13 de noviembre de 2014 en la ciudad de Buenos Aires, Argentina. Damos así continuidad al I Día que se celebró en Montevideo el 14 de septiembre de 2013, como actividad previa al VII Congreso Iberoamericano de Educación Matemática (CIBEM).
Al igual que en la anterior edición tenemos el apoyo la Consejería de Economía, Innovación, Ciencia y Empleo de la Junta de Andalucía. - IBERTIC: Instituto Iberoamericano de TIC y Educación

07
26
Universitic 2013: situación actual de las TIC en el sistema universitario español

Publicación de la Comisión Sectorial de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE-TIC) y de la Secretaría General de Universidades
La Secretaría General de Universidades viene colaborando con la sectorial de Tecnologías de la Crue (Crue-Tic) en muchos y diversos ámbitos en los últimos años. Creemos y entendemos que es la vía más directa y adecuada para trasladar las mejores prácticas y experiencias en las fundamentales tecnologías de información y la comunicación al conjunto de universidades del Sistema Universitario Español. - Sala de Lectura. IBERTIC

07
26
Los MOOCS como formación complementaria. Andrea Giráldez

El acceso a Internet amplía las posibilidades de encontrar cursos masivos y abiertos para completar la formación universitaria, como es el caso de los MOOCS. Andrea Giráldez, experta en e-learing, actualmente trabaja en un proyecto de MOOC en colaboración del Instituto de Tecnología de la Organización de los Estados Iberoamericanos para la Educación, Ciencia y Cultura (IBERTIC) que consiste en educar a través de las artes y la tecnología y que puede ser de gran utilidad para artistas, profesores y educadores en general. - IBERTIC: Instituto Iberoamericano de TIC y Educación

07
25
MOOC: Artes y tecnologías para educar

El MOOC Artes y tecnologías para educar se dirige a artistas y docentes de todas las áreas, niveles y contextos educativos. El curso se plantea como una introducción a la producción de imágenes, música y producciones audiovisuales en el mundo digital y como una invitación a reflexionar sobre el papel que las artes y las tecnologías desempeñan hoy, en pleno siglo XXI, en cualquier proceso artístico o educativo. Mientras algunos currículos y algunas escuelas se empeñan en dividir los aprendizajes en compartimentos estancos, el curso muestra cómo artes y tecnologías pueden ser utilizadas de manera transversal y significativa en procesos educativos muy diversos. - IBERTIC: Instituto Iberoamericano de TIC y Educación

Noticias OEI

07
26
Universitic 2013: situación actual de las TIC en el sistema universitario español

Publicación de la Comisión Sectorial de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE-TIC) y de la Secretaría General de Universidades
La Secretaría General de Universidades viene colaborando con la sectorial de Tecnologías de la Crue (Crue-Tic) en muchos y diversos ámbitos en los últimos años. Creemos y entendemos que es la vía más directa y adecuada para trasladar las mejores prácticas y experiencias en las fundamentales tecnologías de información y la comunicación al conjunto de universidades del Sistema Universitario Español. - Sala de Lectura. IBERTIC

07
15
Formación docente continua y nuevas tecnologías. El desafío de cambiar mientras se enseña

Revista Iberoamericana de Educación nº 65
Con este número monográfico queremos contribuir a generar un estado de conocimiento y una reflexión académica y político-educativa sobre la introducción de las nuevas tecnologías en la formación docente continua. Para ello se presentan artículos que reflexionan sobre políticas y experiencias en curso, uso de plataformas y recursos digitales en la formación docente continua, problemas y estrategias didácticas, impacto en las prácticas cotidianas, impacto en la organización y regulación de la oferta formativa, entre otros aspectos. - Sala de Lectura. IBERTIC

07
07
Presentación de la investigación Enseñanzas artísticas en tiempo de cultura digital

Vídeo IBERTIC
"Enseñanzas Artísticas en tiempos de Cultura Digital" cuyas coordinadoras, Vera Rexach de IBERTIC y por María Ernestina Alonso de Fundación Telefónica Argentina.
Los días 26 y 27 de mayo de 2014 se celebró, en la sede de IBERTIC en Buenos Aires la Jornada Nacional de Arte y TIC - Sala de Lectura. IBERTIC

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